Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя

Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУРЫ МОНИТОРИНГА Заслуги Детками ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ВАРИАТИВНОЙ МОДЕЛИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В Критериях СИСТЕМНЫХ ОБНОВЛЕНИЙ

(МДОАУ №33 Г. БУЗУЛУКА)


Опыт организации и проведения процедуры мониторинга заслуги детками планируемых результатов составлен по материалам научного Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя управляющего ДОУ, доктора педагогических наук, доктора Э.Р. Саитбаевой, старшего воспитателя В.В. Слепухиной; педагога-психолога Л.В. Мартыновой; учителя-логопеда А.В. Левиной; воспитателей предварительной группы Л.А Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя. Истоминой; Л.В. Ермолаевой; старшей мед сестры Р.Н. Дурмановой; воспитателя по физкультуре А.А. Липатовой; музыкального управляющего О.В. Русаковой.

Материалы представлены тьюторами стажировочной площадки ИПК И ППРО ОГПУ Л.Ю Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя. Колтыревой и Л.С. Самсоненко.

^ Почетаемые КОЛЛЕГИ!

Вашему вниманию предоставлен опыт организации и проведения процедуры мониторинга заслуги детками планируемых результатов, обобщенный в рамках федерального проекта «Модернизация городских систем дошкольного образования» («Системные обновления дошкольного Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя образования в критериях модернизации», модуль 3, темы 3.1., 3.2., 3.3; «Актуальные трудности организации деятельности методических объединений преподавателей дошкольного образования в критериях модернизации городских систем дошкольного образования», модуль 4, тема 4.1). Предлагаемый для рассмотрения опыт организации и проведения процедуры мониторинга Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя заслуги детками планируемых результатов отражает оценку динамики достижений деток. Опыт включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Для присвоения опыта Вам нужно ознакомиться с текстовым материалом (согласно представленному плану).

План.

1. Особенности Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя организации и проведения мониторинга заслуги детками планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программки.

2. Специфичность оценки интегративных свойств на базе низкоформализованных способов.

3. Организационные нюансы оценки интегративных свойств с внедрением высокоформализованных способов.

4. Интерпретация результатов оценки заслуги Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя детками планируемых результатов ООП

5. Советы по итогам проведения мониторинга.


1. Особенности организации и проведения мониторинга заслуги детками планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программки.


Для разработки целостной системы информационно-аналитической деятельности дошкольного Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя учреждения коллективом Городского дошкольного образовательного автономного учреждения №33 г. Бузулука были определены последующие задачки:

- создание системы мониторинга достижений детками планируемых результатов освоения основной общеобразовательной Программки ДОУ;

- разработка и утверждение Положения о мониторинге Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя;

- увеличение квалификации преподавателей по проведению мониторинга.

Были определены главные понятия:

- характеристики (направления оценки) – физическое развитие, умственное, художественно-эстетическое и социально-личностное;

- аспекты (общее измеряло) – интегративные свойства, формирование которых и является объектом мониторинга;

- характеристики (индикаторы, наружные Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя проявления, высококачественная либо количественная черта) – они показывают итог формирования того либо другого интегративного свойства, отражают многообещающие полосы развития малыша, на каком уровне будут сформированы интегративные свойства на шаге окончания дошкольного образования.

Если Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя характеристики и аспекты очень верно обозначены в ФГТ, то индикаторы определялись в согласовании с программкой, на основании которой была разработана основная общеобразовательная программка ДОУ (программка «От рождения до школы», под редакцией Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой).

^ При определении характеристик учитывалось последующее:

- они должны соответствовать возрастным способностям малышей

- они должны давать всеполноценную информацию о качестве освоения Программки каждым определенным ребенком;

- они должны быть информативны для Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя построения и отслеживания свойства реализации всех образовательных областей;

- они должны быть сформулированы точно, просто и доступно для педагогических кадров с различным уровнем образования и квалификации.

^ Взаимодействие профессионалов при проведении мониторинга Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя.

В согласовании с Положением о мониторинге в ДОУ и на основании приказа сотворена команда, реализующая мониторинг заслуги детками планируемых результатов: старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог, учителя-логопеды, воспитатель по физкультуре, руководители дополнительного Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя образования, мед работник ДОУ.

Периодичность проведения мониторинга – 2 раз в год, сентябрь, апрель.

В содержание деятельности при проведении мониторинга включено два компонента:

1) исследование интегративных свойств (мониторинг развития) – 8 свойств в согласовании с ФГТ Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя.

Основная задачка – выявить личные особенности развития каждого малыша и наметить по мере надобности личный маршрут для наибольшего раскрытия потенциала детской личности;

2) исследование интегративного свойства «Овладевший необходимыми умениями и навыками» (мониторинг образовательного процесса) с учетом Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя всех образовательных областей – 10 критериев. При помощи этого компонента оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программке.

При проведении итогового мониторинга в предварительной группе повышенное внимание уделяется исследованию интегративного свойства «Овладение универсальными предпосылками Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя учебной деятельности».

^ 2. Специфичность оценки интегративных свойств на базе низкоформализованных способов.

После анализа предлагаемых в текущее время процедур оценки была выбрана последующая процедура оценки – данные о результатах заносятся в карты развития при Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя помощи символов «+» и «-», что значит, проявляется этот компонент интегративного свойства либо нет. Если есть сомнения – другими словами возможность более кропотливого исследования данного показателя у этого малыша.

В конечном итоге подсчитывается количество «+» и «-» и выводится Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя уровневый показатель.

- «Высокий уровень» ставится в случае, если все составляющие интегративного свойства отмечены знаком «+»;

- «Средний уровень» - когда большая часть компонент отмечено знаком «+» либо количество символов совпадает.

- «Низкий уровень» - когда большая Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя часть компонент отмечено знаком «-».

Уровневый подход употреблялся и при определении общего уровня освоения ребенком Программки:

- «Высокий уровень» - если по всем аспектам (по всем интегративным качествам) ребенок имеет высочайший уровень

- «Средний уровень» - если по всем аспектам выставлен Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя средний уровень, если количество низкого и высочайшего уровня совпадают, если среднего уровня больше, чем низкого;

- «Низкий уровень» - если большая часть (из 10 образовательных областей 6 малого уровня).

^ Применяемые способы.

Аутентичная оценка Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя (оценка, основанная на мировоззрении людей, проводящих с ребенком много времени) подразумевает приоритетный способ исследования – наблюдение.

^ Предпосылки приоритетности использования способа наблюдения:

1.Оценка строится на анализе реального поведения малыша, а не на итоге выполнения особых заданий Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя.

2.Результаты наблюдения преподаватель получает в естественной среде (в игре, в режимных моментах, в разных видах деятельности), а не в выдуманных ситуациях.

3. Мониторинг проводится без вреда для образовательного процесса с наименьшими временными Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя затратами на специальную компанию мониторинга.

Также употребляется способ беседы с детками и родителями.

^ Пример карты наблюдения.

Фамилия, имя ребёнка ________________________________________

Возраст_______

№ группы______

Дата__________




^ Интегративное качество

Балл

Уровень развития

  1. 1

Пытливый, активный









Чувственно отзывчивый









Овладевший средствами общения и методами взаимодействия Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя









Способный управлять своим поведением и планировать свои деяния на базе первичных ценностных представлений, соблюдающий простый установленные нормы и правила поведения









Способный решать умственные и личностные задачки (задачи), адекватные возрасту









Имеющий первичные представления о для Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя себя, семье, обществе (ближнем социуме), государстве (стране), мире и природе









Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности









Суммарный показатель








^ Карта исследования интегративного свойства «физически развитый»


Фамилия, имя ребёнка ________________________________________

Пол________

Возраст_______

№ группы______

Дата__________




Показатель

Итог

^ Уровень развития

I

Антропометрические характеристики физического развития







1

Рост Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя (в см)







2

Вес (в кг)







II

Возрастно-половые нормативы физиометрических характеристик







1

ЖЕЛ







III

Динамометрия







1

Сила мускул правой кисти







2

Сила мускул левой кисти







IV

Средние возрастно-половые значения характеристик развития физических свойств деток







1

Скорость бега на 10 м







2

Скорость бега на 30 м







3

Дальность броска набивного мяча Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя весом 1 кг







4

Длина прыжка с места







5

Наклон тела вперед из положения сидя







6

Дальность броска мешочка с песком вдаль правой рукою







7

Дальность броска мешочка с песком вдаль левой рукою







8

Длительность бега в неспешном темпе







V

Двигательная активность малышей за полный Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя денек пребывания в детском саду







VI

Био зрелость (прорезывание неизменных зубов)








^ 3. Организационные нюансы оценки интегративных свойств с внедрением высокоформализованных способов.


Высокоформализованные способы употребляются только спецами (психолог, учитель-логопед, члены ПМПк) и только при Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя:

- необходимости выявления предпосылки обнаруженной заморочек;

- отсутствии динамики в развитии малыша, имеющего малый уровень.

Предпосылки аккуратного дела к высокоформализованным способам в процессе проведения мониторинга достижений:

- риск нарушения права деток и семьи;

- опасность нарушения образовательного Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя процесса;

- огромные временные издержки;

- опасность переутомления малышей.

Но высокоформализованные способы нужны при определении уровня сформированности предпосылок универсальных учебных действий деток 6-7 лет.

С целью выявления уровня сформированности предпосылок УУД педагог-психолог употребляет последующие высокоформализованные Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя методики:

- методика «Десять слов» (Л.А. Венгер) - выявление уровня слуховой памяти;

- методика «Положи рисунки правильно» (Л.А. Венгер)- выявление уровня зрительной памяти;

- методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин) – произвольность Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя психологических процессов;

- методика «Нарисуй домик» (Н.И. Гуткина)- умение работать по эталону;


^ 4. Интерпретация результатов оценки заслуги детками планируемых результатов ООП


Интерпретация – процесс объяснения, обобщение содержательного смысла приобретенных данных в итоге внедрения низкоформализованных и высокоформализованных Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя способов.  

При осуществлении интерпретации результатов оценки заслуги детками планируемых результатов использовались последующие способы.

^ Генетический способ– это метод разъяснения явлений, основанный на анализе их развития. При всем этом требуется установление: 1) исходных критерий появления явления Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя; 2) основных шагов и 3) главных тенденций его развития. Цель генетического способа – выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от низших форм к высшим.

^ Структурный способ – направление, направленное на выявление и Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя описание структуры объектов (явлений). Для него типично: углубленное внимание к описанию животрепещущего состояния объектов; выяснение внутренне присущих им вневременных параметров; энтузиазм не к изолированным фактам, а к отношениям меж ними. В конечном Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя итоге строится система взаимосвязей меж элементами объекта на разных уровнях его организации.

^ Системный способ интерпретации осуществляется при помощи системных анализа и синтеза. В процессе анализа объект выделяется из среды, определяются его состав (набор частей Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя), структура, функции, интегральные характеристики и свойства, системообразующие причины, связи со средой. В процессе синтеза увеличивается уровень обобщения и абстракции описания объекта анализа, определяются полнота его состава и структур, закономерности Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя развития и поведения.


Разглядим интерпретацию исследования интегративных свойств дошкольников на примере результатов старшей и предварительной групп.


Сводная диаграмма по формированию интегративных свойств май 2011-2012 уч.г.

Старшая группа (возраст 5-6)




^ Анализ уровня развития интегративных Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя свойств указывает более высочайшие результаты в формировании чувственно отзывчивой личности, овладевшей средствами общения, способной решать умственные и личностные задачки, овладевшей универсальными предпосылками учебной деятельности.

Выявлены затруднения в формировании последующих интегративных свойств.

1) «Любознательный Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя, активный» (7% деток с низким уровнем):

- энтузиазм к новенькому, неведомому в внешнем мире.

2) «Физически развитый» (7% малышей с низким уровнем):

- простые представления о здоровом стиле жизни, о зависимости здоровья от питания.

3) «Овладевший средствами общения» (9% деток Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя с низким уровнем):

- сочинение уникальных историй;

- словотворчество;

- внедрение в речи антонимов и синонимов;

- умение высказать свою точку зрения

4) «Способный управлять своим поведением, соблюдавший нормы и правила» (9% малышей с низким уровнем):

- умение работать коллективно, договариваться о Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя работе;

- умение улаживать спорные вопросы при помощи речи;

- внедрение обходительных слов.

5) «Имеет представления о для себя…» (6% деток имеют малый уровень):

- познания о флаге, гербе, гимне;

- познания о работе родителей Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя, о значимости их труда для общества

- неизменные обязанности по дому

6) «Овладевший УУД» (9% деток с низким уровнем):

- принятие задачки на запоминание;

- способность сконцентрированно работать в течение 15 – 20 минут.

Симптомами выявленных затруднений являются: личные особенности деток (переживание Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя возрастного кризиса, недостаточно развитые познавательные процессы, личностные особенности), недостающий контроль за реализацией календарного планирования (преподавателями, старшим воспитателем); недостающая просветительская работа с родителями


Сводная диаграмма освоения основной общеобразовательной программки по образовательным областям

(уровень сформированности интегративного свойства

«Овладевший необходимыми умениями Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя и навыками»)




^ Анализ результатов итогового мониторинга в области освоения детками основной общеобразовательной программки позволяет отметить более высочайшие результаты малышей в освоении последующих образовательных областей: труд (97% - высочайший уровень освоения), безопасность Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя (97%), музыка (93%), здоровье (85%), зание (85%), чтение (85%).

Более низкие характеристики отмечаются в освоении образовательной области «Физкультура» (63% - высочайший уровень), что возможно разъясняется недостающим включением в планирование деятельности метания, прыжков в длину и т.д.

При высочайшем Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя уровне освоения образовательной области «Здоровье» (85%) у 15% малышей отмечается малый уровень её освоения: культура пищи (вилка, ножик, салфетка), исходные представления о здоровом стиле жизни, представления об уходе за нездоровым. Может быть, это разъясняется недостающим включением Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя в планирование деятельности рассказов о здоровом стиле жизни.

По сопоставлению с прошедшим учебным годом существенно повысились результаты освоения образовательной области «Безопасность» (68% сначала года в 2011 году, 97% в 2012 году). Преподаватели Маленьких Л Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя.В., Буйлова Л.А. разработали многообещающий план по реализации образовательной области «Безопасность» на базе принципа интеграции. Был организован конкурс предметно-развивающей среды по данной области, по этому в каждой возрастной группе были сделаны Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя и на сто процентов обустроены зоны для совместной и самостоятельной деятельности малышей. Огромное количество дидактических игр были сделаны руками преподавателей.

Стали лучше и результаты в образовательной области «Познание» - удачно освоили программку 85% малышей Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя (в мае 2011 года -75% малышей). Воспитатели уделяли огромное внимание воспитанию экологической культуры малышей, использовали высокомотивированные приемы и инноваторские технологии (экспериментирование, технологию В.А. Венгера по работе со схемами), преподавателем Мордасовой Н.Ю. интенсивно употреблялся Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя прием сотворения моделей различных природных зон, преподавателем Маленьких Л.В. были разработаны многообещающие планы наблюдений в природе на каждый месяц и по каждой возрастной группе. Но у 15% деток отмечается малый Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя уровень освоения данной образовательной области: в использовании методов опосредованного измерения объектов, порядковом счете, систематизации предметов и обобщающих слов, причинно-следственных связей в природе.

Об эффективности работы по реализации образовательной области «Художественное творчество» свидетельствуют Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя характеристики: с высочайшим уровнем 85% малышей. В ДОУ сделаны условия для удачной работы в данном виде деятельности: работает снаряженная изостудия, картинная галерея, в группах старшего дошкольного возраста работает спец по изобразительной деятельности, дошкольное учреждение предоставляет Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя дополнительные образовательные услуги по изобразительной деятельности (младшая группа – Крыгина Т.Н., средняя группа – Хованская М.Н., старшая группа – Ермолаева Л.В.).Преподаватели обширно употребляют нетрадиционные методы изобразительной деятельности. Но Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя высококачественный анализ результатов мониторинга показал недостаточную работу преподавателей по формированию умений различать виды изобразительного искусства (20% деток имеют малый уровень).

При высочайшем уровне освоения образовательной области «Чтение художественной литературы» (85% - высочайший уровень) обнаружены слабенькие познания Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя деток создателей художественных произведений, иллюстраторов детских книжек (15% малышей имеют малый уровень). Этот факт, возможно, разъясняется недостающим включением в планирование деятельности знакомств с создателями художественных произведений.

Действенной была работа по реализации образовательной Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя области «Социализация» (77% малышей имеют высочайший уровень). Высочайшие характеристики являются результатом особенного внимания преподавателей к организации сюжетно-ролевой игры, при этом с ранешнего возраста (сотворена развивающая среда, разработаны многообещающие планы); кропотливого продумывания как Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя многообещающего, так и календарного планирования данной области, использования инноваторских приемов (утренние беседы в кругу, моделирование разных ситуаций, внедрение пиктограмм и т.д.). Педагогом-психологом была сформирована группа малышей, нуждающихся в корректировки поведения, чувственного развития Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя, были проведены тренинговые занятия по специальной программке.

Но 23% деток имеют малый уровень освоения данной образовательной области: умение разворачивать игру зависимо от количества партнеров, подчинение правилам игры; навык оценивания собственных поступков, представления Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя о работе родителей. Этот факт, возможно, разъясняется недостающими способностями преподавателей по организации свободного общения деток.

Невзирая на высочайший уровень освоения образовательной области «коммуникация» многими детками (85% - высочайший уровень), наблюдаются некие трудности в освоении данной образовательной Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя области. А именно, 15% малышей затрудняются в свободном использовании речью для выражения чувств и эмоций; правильном произношение всех звуков; использовании связной речи; благожелательном оценивание выражений сверстника


^ Анализ результатов мониторинга формирования интегративного Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя свойства «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» (школьнозначимые функции).

Итоговые результаты свидетельствуют о достаточном уровне сформированности школьнозначимых функций – 84% малышей готовы к удачному обучению в школе, в том числе – 40% с высочайшим уровнем.

Сопоставление с показателями Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя на начало года показало улучшение в формировании зрительной памяти (100% высочайшего и среднего уровня на конец учебного года, 69% - сначала года). Преподавателям были даны советы старшим воспитателем по включению в календарный план дидактических игр по Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя развитию произвольности памяти малышей дошкольного возраста. Педагогом-психологом была проведена дополнительная диагностика и с группой деток, нуждающихся в оказании помощи, проводились занятия по специальной программке.

Выросли характеристики и в развитии умения Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя работать по эталону (с 57% на начало года, до 92% на конец учебного года). Положительным фактором явилось то, что преподаватели больше включали в свою работу рисование, аппликацию по эталону; дидактические игры по типу «Сделай также Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя».

Анализ выявил недочеты в формировании школьнозначимых функций:

- 16% малышей имеют малый уровень слуховой памяти;

- дефицитность сформированности произвольности психологических процессов и поведения (20% малышей имеют малый уровень);

- слабенькие умения в определении закономерности (20% деток с низким Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя уровнем),

- 10% малышей имеют задачи в развитии маленькой моторики.


^ Анализ уровня сформированности особых познаний (простые математические представления и грамота).

Познания, умения и способности в области простых математических представлений соответствуют достаточному уровню: 92% малышей имеют Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя высочайший и средний уровень.

100% малышей имеют навык в прямом, в оборотном и порядковом счете, отлично обладают вычислительными способностями, могут ориентироваться во времени, в пространстве. На эффективность работы воздействовали последующие причины: проведение конкретно Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя образовательной деятельности спецом (воспитатель-математик), внедрение инноваторских технологий (разработка Н.И.Непомнящей, Венгера Л.А.)

Но есть детки, которые затрудняются в определение структуры задачки (8% деток), слабенькие познания о составе числа Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя из 2-ух наименьших (8% деток).

Анализ результатов мониторинга умений в области грамоты позволил выявить положительные моменты:

- умения в звуковом анализе и синтезе;

- в работе со слоговыми схемами;

- в представлениях о предложении;

- в слоговом чтении Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя.

Преподавателями предварительных групп были оформлены учебные зоны, которые служили опорными сигналами для малышей и где они могли без помощи других работать.

По требованию родителей была организована работа кружка «Букварик» для деток Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя с низким уровнем слогового чтения. Но наблюдается тенденция в недостающем умении определять количество слогов по количеству гласных звуков, в умении работать со схемами предложения.

Не считая того, выявлены затруднения в формировании простых Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя математических представления: определение структуры задачки, познания о составе числа из 2-ух наименьших; грамоте: умение определять количество слогов по количеству гласных звуков, умение работать со схемами предложения.

Анализ показал полное соответствие результатов мониторинга Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя сформированности интегративных свойств и мониторинга уровня освоения основной общеобразовательной программки по образовательным областям, что свидетельствует о достоверности и действительности проведения мониторинга.

В связи с выявленными затруднениями стоит отметить:

- отсутствие многообещающих планов (по ознакомлению Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя с изобразительным искусством);

- слабенький контроль со стороны администрации за внедрением преподавателями сделанных критерий в ДОУ (картинная галерея, компьютерный класс, умственный клуб);

- недостающее внедрение преподавателями приемов, повышающих познавательный энтузиазм: проблемные вопросы, мотивирование малышей на Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя деятельность;

- недостаточные познания преподавателей в области возрастной психологии (формирование эмоционально-волевой сферы старших дошкольников)

Таким макаром, нужно достижение рационального уровня развития у дошкольников интегративных свойств через улучшение методической работы с преподавателями и усиление Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя контроля за полной реализацией основной общеобразовательной программки.


^ Анализ сформированности интегративных свойств деток предварительной к школе группы


Время проведения: сентябрь 2012г.

Воспитатели: Истомина Л.А., Ермолаева Л.В.

Всего обследуемых малышей: 23


Сводная таблица сформированности Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя интегративных свойств у деток предварительной к школе группы


^ Уровень сформированности %

Интегративные свойства

Итого

1

2

3

4

5

6

7

8

высочайший

68

82

72

54

82

86

7

79

66

средний

25

18

21

39

11

14

82

14

28

маленький

7

-

7

7

7

-

11

7

6


^ Интегративные свойства.

1 – пытливый, активный

2 – чувственно отзывчивый

3 - овладевший средствами общения и методами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

4 - способный управлять своим поведением и планировать свои Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя деяния на базе первичных ценностных представлений, соблюдающий простые установленные нормы и правила поведения

5 - способный решать умственные и личностные задачки (задачи) адекватные возрасту

6 - имеющий первичные представления о для себя, семье, обществе, (ближнем социуме), государстве Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя (стране), мире и природе

7 - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

8 - овладевший необходимыми умениями и способностями


График сформированности интегративных свойств

свойств у деток предварительной к школе группы


Более высочайшие результаты отмечаются в формировании интегративных свойств «эмоционально отзывчивый», «имеющий первичные Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя представления о для себя, семье, обществе, государстве, мире и природе», «овладевший средствами общения и методами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» - фактически все малыши имеют высочайший и средний уровень.

Интегративное качество «любознательный, активный» на малом уровне Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя у 7% деток. Они слабо заинтересованы в образовательном процессе, не проявляют живого энтузиазма к новенькому, недостаточно задают вопросы взрослому. Преподавателям нужно активнее мотивировать этих малышей на деятельность, может быть нужны занятия с Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя психологом.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и методами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» удачно сформировано у 93% . Но, часть деток (7%) слабо обладают диалогической речью, не обладают конструктивными методами взаимодействия. Возможные предпосылки: наличие Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя речевых нарушений у малышей, наличие невротических симптомов.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением…..» также сформировано у 93% малышей на высочайшем и среднем уровне. У 7% деток слабо сформирована произвольность поведения. Некие малыши не Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя обуяли умением планировать свою деятельность для заслуги поставленной цели. Преподавателям нужно прирастить количество проводимых подвижных игр с правилами, где сразу смешиваются ведущий вид деятельности и правила (произвольность).

Интегративное качество «Способный решать умственные Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя и личностные задачки…» недостаточно сформировано у 7% деток. Малыши не могут без помощи других использовать познания в получении и решении новых задач.

В связи с обозначенными затруднениями стоит отметить:

- недостаточную эффективность организации преподавателями критерий для Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя самостоятельной деятельности;

- в процессе НОД в главном употребляется совместная деятельность;

- малыши предварительной группы находились в летний период на отдыхе и с ними не проводилось системной работы по формированию интегративных свойств Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя.


^ Исследование интегративного свойства «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»


Время проведения: сентябрь 2012

Количество обследуемых: 23


^ Таблица уровня развития школьнозначимых функций.


Уровень развития

Школьнозначимая функция

Память

Ориентация в пространстве

Умение узреть закономерность

Умение работать по эталону

Слуховая

Зрительная

высочайший

22

62

17

13

8

средний

35

30

53

30

48

маленький

43

30

30

57

44


Анализ результатов сформированности интегративного свойства «Овладевший универсальными предпосылками Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя учебной деятельности» показал более высочайшие результаты в развитии зрительной памяти, ориентации в пространстве. Более низкие результаты отмечаются в последующем:

- развитие слуховой памяти.

- умение узреть закономерность;

- умение работать по эталону.

Выявленные Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя затруднения демонстрируют дефицитность работы преподавателей по заучиванию, пересказу, анализу, дефицитность использования дидактических игр по типу «Магазин», аппликации по эталону, рисования с натуры.


^ Возможными причинами всех выявленных затруднений в процессе мониторинга являются:

- недостающий Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя уровень проф компетентности управляющих ДОУ (слабенький контроль со стороны администрации за внедрением преподавателями сделанных критерий в ДОУ, недостающая организация системной работы по совершенствованию процедуры мониторинга);

- отсутствие системной внутрифирменной учебы для преподавателей по дилемме мониторинга Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя (по усвоению понятий и сути мониторинга в ДОУ, овладению способами мониторинга, использованию диагностического инвентаря, анализу результатов);

- недостающий уровень проф компетентности преподавателей (недостающий уровень познаний о сути и методах формирования интегративных свойств дошкольников Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя; о возрастных и личных особенностях развития воспитанников; недостаточно много учитываются личные особенности малыша при организации НОД; недостающее внедрение современных технологий, повышающих познавательный энтузиазм; малый уровень владения методами самомотивации, саморегуляции, профилактики и Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя преодоления стрессовых ситуаций).


^ 5. Советы по итогам проведения мониторинга.


Советы администрации

Продолжать вести системную работу по совершенствованию процедуры мониторинга: проектированию цели, отбору содержания, интерпретации приобретенных данных, разработке советов.

Продолжать работу с преподавателями по исследованию программного Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя материала по всем образовательным областям; по организации внутрифирменного обучения по дилемме организации мониторинга, реализации современных технологий формирования интегративных свойств дошкольников.

Беря во внимание выявленные по результатам мониторинга проблемные зоны и потенциальные способности Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя деток каждой группы вместе с преподавателями создать многообещающий план реализации общеобразовательной программки и вариативных дополнительных программ для старшей и предварительной групп,


^ Советы преподавателям.

Усвоить суть и значения главных понятий Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя мониторинга планируемых результатов ООП.

Проанализировать применяемые формы работы с детками и расширить используемый спектр форм и способов по фронтам развития малышей: физическому; социально-личностному; познавательно-речевому.

Продолжить коллективную работу по созданию банка Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя упражнений и игровых заданий по формированию школьнозначимых функций (причинно-следственные связи, произвольность памяти и внимания, работа в едином темпе, произвольность поведения).

Организовать обсуждение, исследование сути и компанию исследования эффективности сделанного банка упражнений.

Продолжить работу Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя по освоению и реализации современных педагогических технологий, направленных на развитие деток.

Осмыслить результаты мониторинга через компанию просветительской работы с родителями по вопросу содержания и особенностей интегративных свойств и методов их Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя формирования.

Создать план персональной работы с детками в согласовании с выявленными затруднениями в формировании интегративных свойств.


^ Советы педагогу-психологу.

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям проводить углубленную диагностику развития малыша, детского Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя, педагогического, родительского обществ с целью выявления и конкретизации заморочек участников образовательного процесса.

Информировать в установленной периодичности преподавателей и родителей о выявленных особенностях малыша и семьи, с целью выбора действенных технологий развития Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя интегративных свойств и оптимизации взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ.

Продолжить работу в развитии школьнозначимых функций, организовать персональную работу с детками, имеющими малый уровень сформированности предпосылок УУД.

Выявлять случаи психического неблагополучия преподавателей и Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя разрабатывать вместе с администрацией пути устранения обстоятельств данного состояния.


Советы родителям.

Вместе с преподавателями, психологом спланировать работу по формированию интегративных свойств с учетом личных затруднений деток.

Интенсивно участвовать в проведении родительских собраний Э. Р. Саитбаевой, старшего воспитателя с внедрением неперсонифицированной инфы и личных психолого-педагогических консилиумах с целью проектирования деятельности по корректировки выявленных затруднений.

Реализовывать предлагаемые преподавателями, психологом советы по развитию деток.

e-mail-sokr-elektronnaya-pochta.html
e-mejo-i-ego-posledovatelej.html
e-moll-e-dur-e-dur-e-moll.html